miércoles, 16 de febrero de 2011

El fenomeno Wikipedia y su uso como fuente de información no convencional


Según datos estadísticos extraídos de Alexa, el sitio Wikipedia se encuentra en la web desde el 13 de enero de 2001, a partir de esa fecha se ha convertido la enciclopedia más popular del mundo con un promedio de 325 millones de visitantes mensuales, con más de 10 millones de artículos y un millón de usuarios registrados, editada en más de 200 idiomas en donde cerca de medio millón de páginas le proporcionan un vínculo a su sitio web. Los principales usuarios que visitan el sitio viven en los Estados Unidos (22.8%), le sigue Japón con el 8.0% y Alemania con el 7.6%. México ocupa el noveno lugar con un 2.4% arriba de España que se encuentra en el décimo lugar con el 2.1%. El 82% de sus usuarios le otorgan la calificación de 5 estrellas.

En el año 2005, en su número 438, la revista Nature publica un artículo en donde Jim Giles desata un polémico debate entre Wikipedia y Británica Online en el cual destaca la revisión de 50 entradas de diversas disciplinas, las cuales fueron enviadas, cada una, a un experto. No se les dijo de qué enciclopedia se trataba; en ellas se revisaban tres tipos de inexactitud: errores de hecho, omisiones críticas y declaraciones engañosas. El informe de la revista Nature alegaba que la Wikipedia tenía solamente algunos pocos errores comparada con la Británica lo que la convierte casi tan acertada una como la otra. Queda clara la cuestión de la redacción y del estilo ya que mientras la Enciclopedia Británica está bellamente redactada, quizás los artículos de Wikipedia están hechos con mucha frialdad, tal vez ese podría ser el costo por obtener un material de libre acceso a toda la información a través de la web.

Una entrada en el blog “Bibliotecarios 2.0” de Nieves González nos habla sobre la dinámica que sigue Wikipedia en el ambiente de la alfabetización en información: “Este es precisamente uno de los ejemplos del uso de las herramientas de la web social en la formación en ALFIN, y algunos casos concretos son: el denominado P8, (los alumnos son evaluados según su contribución con nuevos artículos o correcciones en Wikipedia sobre arte contemporáneo); InfoLit 2.0, y su wiki para los alumnos sobre evaluación de la wikipedia; Y como materiales de trabajo, resulta de utilidad WikiTrust, la extensión de la Wikipedia, desarrollada por unos investigadores de la Universidad de California en Santa Cruz, que evalúa cada palabra de la wikipedia, y destaca el texto añadido por autores con poca relevancia (medida en términos de su historial de contribuciones)”.

Un sondeo realizado recientemente a estudiantes de primer ingreso del CUCSUR de las carreras a las cuales se les imparte el curso-taller “Desarrollo de Habilidades Informativas” reconoce que su principal fuente de información referencial -y a muchas veces la única- es la enciclopedia virtual Wikipedia, la enciclopedia en formato digital Encarta o el diccionario impreso Larousse, por cual resulta innegable la necesidad de fomentar acciones que impulsen el uso y diversificación de fuentes de información primarias, el acceso a la biblioteca digital y a los diversos sitios web que cumplan con los criterios de exactitud, autoría, objetividad, actualidad y cubrimiento que distinguen a las páginas web académicas, gubernamentales y aquellas elaboradas por organizaciones sin fines de lucro.

Referencias bibliográficas:
Fundación Wikimedia. (2010). Wikipedia: estadísticas. [en línea] Recuperada el día 20 de mayo de 2010. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADsticas_de_Wikipedia
Giles, J. (Diciembre, 2005). Internet encyclopaedias go head to head. Nature, 438(900-901).
González, N. (2010). Blog Bibliotecarios 2.0. Experimentación y aprendizaje. [en línea] Recuperada el día 20 de mayo de 2010. Disponible en: http://bibliotecarios2-0.blogspot.com/

Alfabetización Informativa, una propuesta para integrarse al EduCR@I 2.0


El pasado 22 de julio se realizó la primera reunión de trabajo con personal del CRAI involucrado en el proyecto “Desarrollo de Habilidades Informativas” (DHI), en vinculación con profesores que impartieron o imparten la asignatura de Metodología de la Investigación de las carreras de Ingeniero Agrónomo y de Licenciado en Nutrición, así como la asignatura de Expresión Oral y Escrita de la Carrera de Abogado, con la finalidad de iniciar los trabajos para la presentación del proyecto “Alfabetización Informativa para Estudiantes de la Era Digital” a las autoridades del CUCSUR.

El proyecto está vinculado al producto integrador del Diplomado “De la alfabetización en información en Bibliotecas, hacia Centros de Recursos” ofertado por la Coordinación de Bibliotecas el cual se imparte a través del Metacampus de la Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, mismo que fue desarrollado por el Dr. Miguel Angel Marzal García-Quismodo, docente de la Universidad Carlos III de Madrid, España. Asimismo, se cuenta con la asesoría en el diplomado del Mtro. Alejandro Uribe Tirado, docente de la Universidad de Antioquía, Colombia y candidato al Doctorado en Documentación Científica por la Universidad de Granada, España.

Antecedentes del DHI en el CUCSUR.
Las actividades DHI se realizan de manera sistemática e ininterrumpida a partir del calendario 2004 ”A”.

A la fecha ya se han formado un total de 4,587 estudiantes en los tres niveles de DHI: 1) Inducción a los servicios bibliotecarios, 2) Fundamentos básicos para la recuperación de información y 3) Especialización en los recursos informativos; el 47% corresponde a estudiantes de licenciatura, el 20% a la comunidad universitaria en general, el 16% a usuarios externos, el 14% a estudiantes de las ingenierías, el 2% a estudiantes de posgrado, y el resto a nivel técnico superior universitario, prestadores de servicio social y personal del CRAI.

Los estudiantes capacitados forman parte de los programas educativos de: Administración, Contaduría Pública, Turismo, Derecho, Nutrición, Ingeniero Agrónomo, Técnico Superior en Teleinformática (TSUTEL), Doctorado en Ciencias en Biosistemática, Ecología y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas (BEMARENA), Maestría en Derecho de Amparo, Ingeniero en Recursos Naturales y Agropecuarios, Maestría en Administración y Gestión Regional, y Maestría en Finanzas Empresariales.

El curso taller que actualmente se imparte de manera presencial tiene una duración máxima de 13 horas, y el valor otorgado a la calificación -Metodología de la Investigación y Expresión Oral y Escrita- cuyos porcentajes se describen a continuación: Administración 11%, Contaduría 11%, Derecho 10%, IRNA 25%, Nutrición 10%, Turismo 12% y BEMARENA 15.20%.

Es de hacerse notar que en el contexto de la Universidad de Guadalajara, las bibliotecas de los catorce Centros Universitarios y Bibliotecas Públicas reportan actividades de formación de usuarios y DHI; sin embargo, solamente dos centros universitarios ofrecen cursos con valor curricular: CUValles y CUCSur.

En este mismo rubro, se apoya de manera intermitente a la Coordinación de Bibliotecas en la impartición de cursos taller presenciales, semipresenciales y virtuales con duración de entre 25 y 40 horas a diversas preparatorias del Sistema de Educación Media Superior con el curso Gestión y Manejo de la Información, diseñado bajo el sistema de competencias en plataforma “Moodle” de la Coordinación de Bibliotecas. A petición del Jefe del Departamento de Producción Agrícola, Mtro. Armando Martínez López, el personal docente del Departamento de Agronomía recibió capacitación en esta misma modalidad finalizando instrucción el pasado 13 de septiembre.

El proyecto “Alfabetización Informativa para Estudiantes de la Era Digital” propone el diseño de contenidos temáticos basados en el desarrollo de competencias, y para dar a conocer el planteamiento se ha tenido una primer entrevista con el Mtro. Carlos Manuel Orozco Santillán Rector de este Centro Universitario, efectuada el pasado 1º de septiembre del presente año, en la cual se exponen las razones por las cuales se requiere el desarrollo de habilidades informativas en los estudiantes que actualmente acuden a nuestras aulas; mismas que son expresadas a continuación:

• Identificar fuentes de información físicas y virtuales.
• Conocer diversos sistemas de organización de la información.
• Facilitar el manejo de las herramientas para una navegación eficiente.
• Localización de información en catálogos electrónicos, bibliotecas digitales, repositorios digitales y bibliotecas virtuales.
• Entendimiento de la estructura para facilitar la lectura de los textos digitales e hiperdocumentos.
• Análisis de resultados de sus búsquedas para identificación de información relevante.
• Evaluación y selección de la información localizada para su posterior utilización o enriquecimiento de su propia biblioteca digital.
• Identificar los elementos y requisitos que debe cubrir una publicación académica en el ciberespacio.
• Identificar aplicaciones específicas o secuencias lógicas a través del uso de mapas conceptuales o mentales.
• Identificar los diferentes documentos para la presentación de la información de manera escrita tales como ensayos, resúmenes, síntesis etc.
• Identificar diferentes estilos (APA, MLA, CHICAGO, etc.), y gestores (REFWORKS, ENDNOTE, MSOFFICE, ZOTERO, etc.) para la presentación de referencias bibliográficas.
• Identificar diferentes tipos de formatos para la presentación de anexos tales como gráficas, imágenes o diagramas.
• Aplicar sus conocimientos para el uso de la información de manera ética.
• Concientizar sobre el uso de la información de manera responsable evitando cometer plagio en la elaboración de sus investigaciones.

Desarrollar competencias para el acceso, evaluación y uso de la información hace posible que nuestros usuarios cuenten con mejores habilidades para la lecto-escritura digital en los ambientes virtuales lo que permitirá egresar estudiantes más competitivos al pertenecer a la comunidad EduCR@I 2.0.

La justificación de proyecto EduCR@I 2.0 se localiza en el apartado "Documentos de apoyo"